Наши парнеры

Высшее образование

Рассматривая причины слабой эффективности педагогики, Н.Л.Коршунова (Нужна ли педагогике новая парадигма?, Педагогика, 2002, ?7, С.19-25) также отмечает расхождение между абстрактностью педагогического знания и конкретностью практики. Кроме этого она уточняет, что современные педагогические воззрения формируются на базе локального опыта, микросоциальные методы если и используются, то как второстепенные.
Высшее образование в Москве. Когда же  пытаются воплотить знание в практику, то оно оказывается непригодно к применению, 'так как не учитывает всего многообразия практики, и то, что вначале расценивалось как второстепенное, малозначительное, как раз и начинает оказывать существенное влияние на педагогический процесс'.
Вечерний мва
Программы мва Москва
Истоки неправомерной универсализации автор видит в неосознанном уподоблении объекта научно-педагогического анализа объекту естественных наук, точнее картезианскому представлению о стабильности и универсальности природы, которое не только не характерно для таких гуманитарных саморазвивающихся систем как педагогическая действительность, но и не тиражируется более современной естественнонаучной методологией.

Для того, чтобы стать практико ориентированной педагогическая наука, по мнению Н.Л.Коршуновой, должна устанавливать границы применимости излагаемых в ней подходов путем включения в состав педагогической теории содержания, называемого автором социопрактическим или бытийным (Социопрактические аспекты инновационной педагогической идеи.- Педагогика, ? 10, 2000г., С.12-17). К последнему автор относит обобщенные характеристики субъектов педагогической деятельности (социальное происхождение учащихся, возраст учителей, уровень их мастерства, психологические характеристики педагогов и школьников, категории преподавателей, способных к восприятию и принятию данной идеи), а также региональные и культурно-исторические характеристики, социальные, педагогические, материальные и другие условия обучения и воспитания.
Бакалавр Менеджмента